Les viols de Mazan / L'affaire Pelicot... Quand analyser les mots, c’est aussi interroger la société

Dans le cadre du projet Langage de l’Égalité de l’EOI Carlota Remfry, le groupe CAPE Culture et Société B2.1 a mené un travail de lecture critique autour d’un fait d’actualité complexe : l’affaire Gisèle Pelicot.
Entre 2011 et 2020, cette femme française a été droguée par son mari à son insu, puis violée par des dizaines d’hommes que celui-ci avait recrutés en ligne. En 2024, elle a décidé de témoigner publiquement, sans cacher son identité, lors d’un procès historique à Mazan (Vaucluse), devenu emblème de la lutte contre les violences sexuelles systémiques en France.

Ressources étudiéesLes apprenants ont travaillé à partir de plusieurs supports, parmi lesquels :

• France 24 – « La remise en question des hommes ? » (émission documentaire)
• INA – La Revue des médias : analyse de la couverture médiatique du procès
• Extraits de presse écrite (Libération, Le Monde, France Info)
• Unes de journaux
• Témoignages publics de Gisèle Pelicot et interventions de Camille Froidevaux-Metterie

Une analyse critique du langageLes apprenants ont relevé plusieurs éléments linguistiques qui les ont interpellés :

• Usage du passif et effacement des agresseurs : « une femme droguée », « violée dans son sommeil » sans sujet agentif clair.
• Tonalité compassionnelle envers certains accusés : certains titres évoquent leur âge, leur naïveté ou leur passé sans antécédents.
• Formulations minimisantes : « relations non consenties », « actes commis dans un contexte trouble »… au lieu de viol.
• Lenteur de certains médias à utiliser les mots justes, en particulier dans les premiers jours du procès.

Le rôle du témoin : « La honte doit changer de camp »L’une des phrases les plus marquantes du travail a été celle prononcée par Gisèle Pelicot elle-même :
« La honte doit changer de côté. »
Ce slogan, devenu emblème de la lutte féministe, a permis aux apprenants de réfléchir au poids symbolique du langage : qui porte la honte dans la société ? pourquoi les victimes doivent-elles souvent se taire ? comment le langage peut-il restaurer une dignité ?
Le témoignage courageux de Gisèle, la complexité du procès (plus de 50 accusés), et les réactions sociales très diverses ont nourri des débats vivants en classe : sur le consentement, la culture du viol, la responsabilité collective et le rôle des hommes dans la remise en question du système.

Compétences travailléesCe projet a permis de développer, entre autres, les compétences suivantes :

• Compréhension orale et écrite (émissions, articles)
• Analyse linguistique critique (voix passive, lexique, choix discursifs)
• Production orale argumentée (débats, reformulations, synthèses)
• Médiation culturelle : expliquer les faits à d’autres groupes, proposer des reformulations non sexistes, créer des slogans alternatifs

Pour conclure : lire entre les lignes, et dire autrementCe travail illustre combien le langage n’est jamais neutre, surtout lorsqu’il s’agit de violences faites aux femmes. En apprenant à nommer avec précision, à détecter les silences, à reformuler les discours, les apprenants deviennent acteurs d’une parole plus éthique, plus juste et plus consciente.
Le français que nous enseignons est aussi celui que nous choisissons d’incarner.

Ressources complémentaires :

• France24 – C’est en France : « L’affaire Pelicot » (janvier 2025)
• INA – Revue des Médias : Analyse du traitement médiatique
• HuffPost – Les clés du procès
• Froidevaux-Metterie, Camille. Un corps à soi. Seuil, 2021.

​FICHE PÉDAGOGIQUE : Le traitement médiatique de l’affaire Gisèle Pelicot

Niveau : B2.1
Projet : Langage de lÉgalité
Thématique : Médias, justice, violences sexistes, analyse critique du langage
Durée prévue : 2 à 3 séances de 60 minutes

Objectifs généraux

• Comprendre un fait divers complexe et son traitement par les médias français.
• Développer une compétence de lecture critique face aux discours médiatiques.
• Identifier les biais langagiers et les effets des choix lexicaux.
• Travailler les compétences de médiation, production orale et analyse culturelle.
• Enrichir le lexique de la justice, des faits divers et des violences sexistes.

Ressources utilisées

1. Vidéo France24 « Affaire Pélicot : la remise en question des hommes ? »
2. Article de la Revue des médias (INA) : analyse de la couverture journalistique du procès
3. Articles de presse (à choisir : Le Monde, Libération, Le Parisien...)
4. Citation-clé de Gisèle Pelicot : « La honte doit changer de camp. »

Séance 1 : Compréhension et contextualisation

• Visionnage de l’extrait France24 en classe.
• Prise de notes guidée (fiche d’accompagnement).
• Compréhension écrite : lecture d’un article de presse et réponse à des questions d’analyse factuelle.
• Mise en commun orale des faits marquants.

Séance 2 : Analyse critique du langage

• Travail en binômes : repérage des expressions floues, euphémismes, tournures passives, lexique atténuant ou biaisé.
• Réflexion collective : que provoquent ces choix linguistiques sur la réception du lecteur ?
• Reécriture d’un titre ou paragraphe avec un langage clair, responsable et éthique.

Séance 3 : Activité de pensée hexagonaleQuestion centrale : Comment le langage médiatique peut-il renforcer ou contester les violences sexistes ?
Cartes à disposition des apprenants :

• « voix passive »
• « neutralité apparente »
• « visibilisation de la victime »
• « responsabilisation de l’agresseur »
• « rôle de la justice »
• « émotion publique »
• « place des hommes dans la réflexion féministe »
• « anonymat ou exposition míiatique »
• « pouvoir des mots »

Les apprenants connectent les cartes entre elles pour former des chaînes argumentées, puis présentent leur raisonnement à l’oral.

Tâche finale (au choix)

• Rédiger une tribune engagée sur l’usage du langage face aux violences sexuelles.
• Enregistrer un podcast collectif proposant une grille de lecture éthique pour les articles de faits divers.

Compétences travaillées

• Compréhension audiovisuelle (France24)
• Compréhension et analyse de presse
• Production orale argumentée et coopérative
• Médiation linguistique et culturelle
• Pensée critique et prise de position éthique

Prolongement possible

• Comparaison avec le traitement d’affaires similaires dans d’autres pays francophones ou dans la presse espagnole.
• Réalisation d’une charte éthique du langage pour les apprenants EOI.