Lenguaje de Igualdad en la EOI Carlota Remfry – Curso 2024-2025
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Este curso ha sido mucho más que un calendario académico: ha sido un viaje colectivo hacia una educación más consciente, más crítica y más inclusiva. Gracias al proyecto Lenguaje de Igualdad, financiado por el Pacto de Estado contra la Violencia de Género, hemos llevado a nuestras aulas de idiomas no solo gramática y vocabulario, sino también valores, emociones, preguntas y transformaciones.
A lo largo de estos meses hemos dialogado con mujeres migrantes, reflexionado con Octavio Salazar, analizado el lenguaje que usamos y creado espacios donde la igualdad se piensa y se practica en francés, inglés, alemán, español…
El resultado no es solo cuantificable (número de actividades, participación, encuestas), sino sobre todo vivencial: actitudes más críticas, nuevas formas de decir(se), conciencia compartida y comunidades que aprenden a comunicarse desde el respeto.

IA y aprendizaje de idiomas: una herramienta poderosa, pero no neutraEste curso también ha sido testigo del avance imparable de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo. En nuestras aulas y programaciones hemos comenzado a utilizar herramientas basadas en IA para crear actividades, generar modelos de expresión y diseñar tareas personalizadas. Algunas de las más empleadas han sido:

• ChatGPT (OpenAI): para reformular textos, generar modelos de diálogo o practicar la mediación.
• DeepL Write: para revisar y sugerir mejoras estilísticas en textos escritos.
• Canva Magic Write: para generar contenidos visuales con descripciones en varios idiomas.
• Text-to-Speech y Speech-to-Text (Google, Microsoft, etc.): para trabajar la oralidad y la accesibilidad.
• Image Generator de Adobe Firefly o DALL·E: para ilustrar situaciones, personas y escenarios.

Sin embargo, el uso de estas herramientas no está exento de riesgos. La IA no es neutra: aprende de datos, y esos datos reflejan los sesgos históricos, culturales y de género de nuestra sociedad.

¿Qué tipo de sesgos hemos detectado?

• Lenguaje sexista: los modelos tienden a reproducir estereotipos al generar ejemplos o roles (ej. "la secretaria amable" frente al "director exigente").
• Representación visual limitada: en generadores de imágenes, los resultados predeterminados suelen asociar ciertos oficios, razas o géneros a roles tradicionales.
• Asimetría en referentes: al pedir modelos de líderes, pensadores o personajes históricos, predominan los varones blancos occidentales.
• Invisibilización de la diversidad: falta de perspectiva inclusiva sobre familias, identidades no binarias, culturas no hegemónicas…

Por eso, al usar IA en el aula de idiomas, es imprescindible aplicar un enfoque crítico: revisar, cuestionar, complementar, diversificar.

¿Cómo usar la IA con enfoque de igualdad?

• Elegir cuidadosamente los prompts: especificar roles neutros, representaciones variadas, lenguaje inclusivo.
• Revisar los textos generados antes de usarlos con el alumnado.
• Fomentar la comparación y la crítica: proponer al alumnado que detecte posibles sesgos y proponga alternativas.
• Aprovechar la IA como objeto de reflexión: ¿por qué la imagen generada no representa la realidad? ¿Qué palabras refuerzan estereotipos?
• Utilizar IA para visibilizar lo silenciado: biografías de mujeres olvidadas, testimonios plurales, narrativas alternativas…

Seguimos construyendoEl proyecto termina, pero su huella permanece en cada aula, cada conversación, cada palabra que elegimos. Este curso hemos comprobado que la lengua no es solo instrumento de comunicación, sino también de transformación.
Gracias a toda la comunidad educativa —alumnado, profesorado, familias y entidades colaboradoras— por participar con tanta implicación.

Seguiremos hablando de igualdad. En todos los idiomas. Y sin dejar a nadie fuera.

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La enseñanza del francés como lengua extranjera puede (y debe) ser una herramienta para promover valores de igualdad, respeto y ciudadanía crítica, especialmente en contextos educativos intergeneracionales como los de las Escuelas Oficiales de Idiomas.
En el marco del proyecto Lenguaje de Igualdad de la EOI Carlota Remfry, compartimos una selección de recursos específicos para integrar de manera transversal el lenguaje inclusivo, la reflexión sobre los estereotipos de género y la prevención de conductas sexistas en el aula de FLE.

1. Guide pour une communication publique sans stéréotype de sexe (Haut Conseil à l’Égalité entre les femmes et les hommes, 2015)
Este manual, disponible en línea, ofrece herramientas claras y ejemplos prácticos para usar un francés más inclusivo en todos los niveles. Aunque está pensado para la comunicación institucional, sus ejemplos son fácilmente adaptables a la clase de FLE: profesiones, fórmulas de cortesía, uso del masculino genérico, etc.
Disponible en: https://www.haut-conseil-egalite.gouv.fr
ISBN: 9791091239015

2. Égalité filles-garçons – Ressources pédagogiques pour le FLE (CAVILAM – Alliance Française)
Propuesta gratuita que incluye fichas pedagógicas por niveles (A2-B2) con textos, vídeos y actividades en torno a la igualdad de género, el respeto en las relaciones, la coeducación y el cuestionamiento de estereotipos. Muy útil para el enfoque por tareas y el trabajo en clase invertida.
Disponible en: https://www.cavilam.com

3. Le français inclusif en classe de FLE (blog y dossier de Radio France Internationale – RFI)
RFI ofrece artículos, cápsulas de audio y secuencias didácticas actualizadas sobre lenguaje no sexista, debate en torno al punto medio, evolución lingüística en Francia y expresión de género en francés. Apto para niveles intermedios y avanzados (B1-C1), aunque algunos recursos pueden adaptarse.
Disponible en: https://savoirs.rfi.fr

4. Les mots pour le dire (CLE International, 2023)
Manual temático que trabaja el vocabulario desde una perspectiva social y crítica. Algunas unidades abordan directamente cuestiones de género, relaciones de poder, medios de comunicación, imagen de la mujer y violencia simbólica. Excelente para clases de expresión oral o producción escrita reflexiva.
ISBN: 9782090385717

5. On est ensemble – Podcast en FLE sur la diversité, les genres et les luttes sociales (B1–C1)
Podcast narrado por jóvenes francófonos que abordan desde su experiencia cuestiones de género, migración, identidad y convivencia. Ideal para clases de comprensión oral, mediación y debate.
Disponible en plataformas abiertas (Spotify, Podcast Addict, etc.)

6. À petit pas – Actes Sud JuniorColección de divulgación accesible y rigurosa que permite introducir desde A2 conceptos complejos relacionados con los derechos humanos, la igualdad o la ciudadanía. Estilo claro, ilustraciones potentes y enfoque educativo ideal para el aula.
Títulos recomendados:

• Les droits des femmes, en finir avec les inégalités (Isabelle Wlodarczyk)
  Una historia visual y cronológica de la lucha feminista.
  ISBN: 9782330108234
• Filles et garçons, la parité à petits pas (Clémentine du Pontavice)
  Ideal para iniciar el debate sobre estereotipos y roles de género.
  ISBN: 9782330039064

Estos libros se adaptan muy bien al aula mediante lectura guiada, mediación o actividades de reflexión cultural.

7. Ceux qui ont dit non – Actes Sud JuniorColección de narrativa juvenil basada en personajes históricos que se rebelaron contra las injusticias. Textos breves, biográficos y literarios a la vez, que promueven el pensamiento crítico y permiten trabajar la expresión de la opinión y la argumentación en niveles B1–C1.
Títulos relacionados con la igualdad:

• Simone Veil – Non à l’oubli (Élisabeth Brami)
  Historia de una figura clave del feminismo y los derechos reproductivos en Francia.
  ISBN: 9782742771879
• Louise Michel – Non à l’exploitation (Gwenaëlle Boulet)
  Biografía novelada de una militante por la justicia social y la emancipación femenina.
  ISBN: 9782742771886

Estos títulos son ideales para trabajar la expresión escrita (reacción personal, reseña, carta), la producción oral (debate, biografía comentada) y la mediación.

Conclusión

Integrar el lenguaje inclusivo y la prevención de actitudes sexistas en la enseñanza del francés es una responsabilidad educativa y una oportunidad pedagógica. Estos recursos, además de trabajar competencias lingüísticas, permiten desarrollar una conciencia crítica, favorecer el respeto y promover una convivencia más igualitaria.
En la EOI Carlota Remfry, seguimos apostando por una enseñanza del francés que dé voz a todas las personas y construya espacios más justos desde el aula.

Dans le cadre du projet Langage de l’Égalité de l’EOI Carlota Remfry, le groupe CAPE Culture et Société B2.1 a mené un travail de lecture critique autour d’un fait d’actualité complexe : l’affaire Gisèle Pelicot.
Entre 2011 et 2020, cette femme française a été droguée par son mari à son insu, puis violée par des dizaines d’hommes que celui-ci avait recrutés en ligne. En 2024, elle a décidé de témoigner publiquement, sans cacher son identité, lors d’un procès historique à Mazan (Vaucluse), devenu emblème de la lutte contre les violences sexuelles systémiques en France.

Ressources étudiéesLes apprenants ont travaillé à partir de plusieurs supports, parmi lesquels :

• France 24 – « La remise en question des hommes ? » (émission documentaire)
• INA – La Revue des médias : analyse de la couverture médiatique du procès
• Extraits de presse écrite (Libération, Le Monde, France Info)
• Unes de journaux
• Témoignages publics de Gisèle Pelicot et interventions de Camille Froidevaux-Metterie

Une analyse critique du langageLes apprenants ont relevé plusieurs éléments linguistiques qui les ont interpellés :

• Usage du passif et effacement des agresseurs : « une femme droguée », « violée dans son sommeil » sans sujet agentif clair.
• Tonalité compassionnelle envers certains accusés : certains titres évoquent leur âge, leur naïveté ou leur passé sans antécédents.
• Formulations minimisantes : « relations non consenties », « actes commis dans un contexte trouble »… au lieu de viol.
• Lenteur de certains médias à utiliser les mots justes, en particulier dans les premiers jours du procès.

Le rôle du témoin : « La honte doit changer de camp »L’une des phrases les plus marquantes du travail a été celle prononcée par Gisèle Pelicot elle-même :
« La honte doit changer de côté. »
Ce slogan, devenu emblème de la lutte féministe, a permis aux apprenants de réfléchir au poids symbolique du langage : qui porte la honte dans la société ? pourquoi les victimes doivent-elles souvent se taire ? comment le langage peut-il restaurer une dignité ?
Le témoignage courageux de Gisèle, la complexité du procès (plus de 50 accusés), et les réactions sociales très diverses ont nourri des débats vivants en classe : sur le consentement, la culture du viol, la responsabilité collective et le rôle des hommes dans la remise en question du système.

Compétences travailléesCe projet a permis de développer, entre autres, les compétences suivantes :

• Compréhension orale et écrite (émissions, articles)
• Analyse linguistique critique (voix passive, lexique, choix discursifs)
• Production orale argumentée (débats, reformulations, synthèses)
• Médiation culturelle : expliquer les faits à d’autres groupes, proposer des reformulations non sexistes, créer des slogans alternatifs

Pour conclure : lire entre les lignes, et dire autrementCe travail illustre combien le langage n’est jamais neutre, surtout lorsqu’il s’agit de violences faites aux femmes. En apprenant à nommer avec précision, à détecter les silences, à reformuler les discours, les apprenants deviennent acteurs d’une parole plus éthique, plus juste et plus consciente.
Le français que nous enseignons est aussi celui que nous choisissons d’incarner.

Ressources complémentaires :

• France24 – C’est en France : « L’affaire Pelicot » (janvier 2025)
• INA – Revue des Médias : Analyse du traitement médiatique
• HuffPost – Les clés du procès
• Froidevaux-Metterie, Camille. Un corps à soi. Seuil, 2021.

Niveau : B2.1
Projet : Langage de lÉgalité
Thématique : Médias, justice, violences sexistes, analyse critique du langage
Durée prévue : 2 à 3 séances de 60 minutes

Objectifs généraux

• Comprendre un fait divers complexe et son traitement par les médias français.
• Développer une compétence de lecture critique face aux discours médiatiques.
• Identifier les biais langagiers et les effets des choix lexicaux.
• Travailler les compétences de médiation, production orale et analyse culturelle.
• Enrichir le lexique de la justice, des faits divers et des violences sexistes.

Ressources utilisées

1. Vidéo France24 « Affaire Pélicot : la remise en question des hommes ? »
2. Article de la Revue des médias (INA) : analyse de la couverture journalistique du procès
3. Articles de presse (à choisir : Le Monde, Libération, Le Parisien...)
4. Citation-clé de Gisèle Pelicot : « La honte doit changer de camp. »

Séance 1 : Compréhension et contextualisation

• Visionnage de l’extrait France24 en classe.
• Prise de notes guidée (fiche d’accompagnement).
• Compréhension écrite : lecture d’un article de presse et réponse à des questions d’analyse factuelle.
• Mise en commun orale des faits marquants.

Séance 2 : Analyse critique du langage

• Travail en binômes : repérage des expressions floues, euphémismes, tournures passives, lexique atténuant ou biaisé.
• Réflexion collective : que provoquent ces choix linguistiques sur la réception du lecteur ?
• Reécriture d’un titre ou paragraphe avec un langage clair, responsable et éthique.

Séance 3 : Activité de pensée hexagonaleQuestion centrale : Comment le langage médiatique peut-il renforcer ou contester les violences sexistes ?
Cartes à disposition des apprenants :

• « voix passive »
• « neutralité apparente »
• « visibilisation de la victime »
• « responsabilisation de l’agresseur »
• « rôle de la justice »
• « émotion publique »
• « place des hommes dans la réflexion féministe »
• « anonymat ou exposition míiatique »
• « pouvoir des mots »

Les apprenants connectent les cartes entre elles pour former des chaînes argumentées, puis présentent leur raisonnement à l’oral.

Tâche finale (au choix)

• Rédiger une tribune engagée sur l’usage du langage face aux violences sexuelles.
• Enregistrer un podcast collectif proposant une grille de lecture éthique pour les articles de faits divers.

Compétences travaillées

• Compréhension audiovisuelle (France24)
• Compréhension et analyse de presse
• Production orale argumentée et coopérative
• Médiation linguistique et culturelle
• Pensée critique et prise de position éthique

Prolongement possible

• Comparaison avec le traitement d’affaires similaires dans d’autres pays francophones ou dans la presse espagnole.
• Réalisation d’une charte éthique du langage pour les apprenants EOI.

Dentro del proyecto “Lenguaje de Igualdad” de la EOI Carlota Remfry, seguimos explorando cómo integrar de forma efectiva y crítica el lenguaje inclusivo en el aprendizaje de idiomas. Esta reseña presenta una selección de materiales didácticos y propuestas metodológicas para trabajar la igualdad de género desde niveles A1 hasta C1.
La inclusión no se enseña solo con palabras, sino con las palabras que elegimos enseñar.

1. Inclusive Language in the Language Classroom (IATEFL)
Este manual práctico, dirigido principalmente al profesorado, recoge actividades reales y adaptables para fomentar un uso inclusivo y no sexista de la lengua. Incluye análisis de pronombres, revisión de materiales de aula, estrategias comunicativas y sugerencias para tratar los estereotipos en el aula multilingüe.

2. Teaching Gender Awareness through Language Activities (Cambridge English Teacher Series)
Esta obra propone una amplia gama de actividades interactivas —debates, juegos de rol, análisis léxico y actividades de expresión escrita— que ayudan al alumnado a reflexionar sobre el lenguaje, los roles de género y la representación social. Aunque está orientada a niveles intermedios y avanzados, muchas de sus tareas pueden adaptarse a niveles básicos.
Autora: Laura Paterson
ISBN: 9781107637746

3. ELT Footprint & Gender-Inclusive Language Resources (Recursos de acceso libre)
Se trata de una colección de materiales didácticos elaborados por docentes comprometidos con la sostenibilidad, la inclusión y la justicia social. Su sección sobre lenguaje inclusivo ofrece textos breves, actividades comunicativas y recursos visuales que pueden utilizarse en niveles desde A2 a C1.
Disponible en: https://eltfootprint.org



¿Por qué trabajarlo desde A1?
El lenguaje inclusivo no es una cue
stión que debamos relegar a los niveles superiores. Desde los primeros contactos con el idioma extranjero, el alumnado puede observar, identificar y aplicar formas respetuosas y equitativas de expresión. En niveles básicos se puede comenzar con cambios en los ejemplos, el vocabulario y los referentes culturales. A partir de B1, se abren posibilidades para el debate, la argumentación, la reescritura de textos y el análisis crítico de materiales auténticos.

Conclusión
Trabajar el lenguaje inclusivo en el aula de idiomas no es una opción decorativa: es una forma de educar en valores, de empoderar a las personas usuarias de la lengua y de ofrecer una enseñanza coherente con los principios del Marco Común Europeo y del currículo de las Escuelas Oficiales de Idiomas.
El lenguaje puede ser reflejo o transformación. En nuestras aulas, apostamos por lo segundo.

Bibliografía:

• Sunderland, Jane (ed.). Gender and Language in the Language Classroom. Palgrave Macmillan, 2000. ISBN: 9780333986444
• Paterson, Laura. Teaching Gender Awareness through Language Activities. Cambridge English Teacher, Cambridge University Press, 2014. ISBN: 9781107637746
• IATEFL (2010). Inclusive Language in the Language Classroom. IATEFL Publications. ISBN: 9781901095454
• ELT Footprint. Gender-Inclusive Language Resources. https://eltfootprint.org