Este año celebramos el Día de las Bibliotecas con una propuesta tan lúdica como crítica: “Libros prohibidos”, una actividad directamente vinculada a nuestro proyecto Erasmus+ “Pensamiento Crítico y Participación a través del Aprendizaje de Idiomas”, centrado en desarrollar competencias clave para el siglo XXI: pensamiento crítico, colaboración, alfabetización informacional, creatividad, ciudadanía activa y comunicación en lenguas extranjeras.

Los grupos recibieron cubiertas de libros en blanco y debían, a partir de una sola pista (una imagen, una bandera, una foto del autor o la fecha de publicación), identificar el título y la autoría. Las obras elegidas procedían tanto de contextos occidentales como de países donde la censura sigue presente, como Irán, Palestina, Siria o Perú.

La actividad se desarrolló en grupos mixtos de diferentes idiomas y niveles, que compartieron un espacio transformado en una escenografía simbólica de inquisiciones, hogueras de brujas y censuras históricas, aprovechando la coincidencia entre Halloween y el Día de las Bibliotecas. La puesta en escena reforzó la reflexión sobre cómo el miedo, el poder y la desinformación han intentado controlar las ideas a lo largo de la historia.

El alumnado puso en práctica múltiples estrategias de mediación lingüística e intercultural, esenciales para las habilidades del siglo XXI:

• buscar, seleccionar y filtrar información fiable,
• contrastar fuentes y detectar sesgos,
• reformular y sintetizar contenidos complejos,
• organizar los datos para construir conocimiento compartido,
• negociar significados y tomar decisiones colaborativas,
• comunicar conclusiones de forma clara y crítica.

​A partir del nivel B1, cada grupo redactó una sinopsis original y defendió tres razones para salvar el libro del olvido. Además, investigaron el contexto social y cultural de su prohibición, lo que integró competencias de ciudadanía global y alfabetización mediática.
Una experiencia que demostró que la lectura, la investigación y la colaboración son herramientas poderosas para formar ciudadanos críticos, creativos y comprometidos.
editar.

Pour célébrer la Journée des Bibliothèques, nous avons mené l’activité « Livres interdits », directement liée à notre projet Erasmus+ « Pensée critique et participation par l’apprentissage des langues ». Cette activité mobilisait pleinement les compétences du XXIᵉ siècle : pensée critique, collaboration, créativité, citoyenneté active, recherche d’information et communication plurilingue.

Les groupes ont reçu des couvertures vierges et devaient, à partir d’un seul indice (image, drapeau, photo de l’auteur ou date), deviner le titre et l’auteur. Les œuvres venaient de contextes occidentaux mais aussi de pays où la censure persiste, comme es États Unis, l’Iran, la Palestine, la Syrie ou le Pérou.

Des apprenants de langues et niveaux différents ont partagé un espace transformé en scénographie d’inquisition, de bûchers et de censure historique, profitant de la coïncidence entre Halloween et la Journée mondiale des bibliothèques.

Ils ont mis en œuvre des stratégies de médiation au cœur des compétences du XXIᵉ siècle :

• rechercher, filtrer et valider l’information,
• croiser les sources et identifier les biais,
• reformuler et synthétiser,
• organiser les données en équipe,
• négocier le sens et construire une interprétation commune,
• communiquer de manière critique et claire.

​À partir du niveau B1, ils ont rédigé une synopsis originale et proposé trois raisons de “sauver” le livre. L’enquête sur le contexte social et culturel de la censure a renforcé leur compétence de citoyenneté et leur compréhension du monde contemporain.
Une activité créative, réflexive et collaborative qui montre comment l’apprentissage des langues peut devenir un levier de pensée critique et d’engagement citoyen.

Zum Welttag der Bibliotheken organisierten wir eine Aktivität, die perfekt zu unserem Erasmus+-Projekt „Kritisches Denken und Partizipation durch Sprachlernen“ passt. Die Aufgabe „Verbotene Bücher“ brachte die Lernenden dazu, zentrale Kompetenzen des 21. Jahrhunderts einzusetzen: kritisches Denken, Kooperation, Informationskompetenz, Kreativität, interkulturelle Kommunikation und aktive Bürgerschaft.
In Gruppen erhielten sie leere Buchcover und mussten anhand eines einzigen Hinweises – Bild, Flagge, Autorinnenfoto oder Erscheinungsjahr – **Titel und Autorin** erraten. Die Auswahl umfasste Werke, die in westlichen Ländern und auch in Iran, Palästina, Syrien oder Peru verboten wurden.

Lernende verschiedener Sprachen und Niveaustufen arbeiteten gemeinsam in einem Raum, der in eine symbolische Szenerie der Inquisition, der Zensur und der Hexenverbrennungen verwandelt wurde – eine perfekte Verbindung von Halloween und dem Welttag der Bibliotheken.

Dabei setzten sie Mediatorik-Strategien ein, die essenziell für 21st-Century Skills sind:

• Informationen suchen, bewerten und filtern,
• Quellen vergleichen und Bias erkennen,
• Inhalte reformulieren und zusammenfassen,
• Daten ordnen und strukturiert weitergeben,
• Bedeutung aushandeln und gemeinsam entscheiden,
• kritisch und klar kommunizieren.

​Ab B1-Niveau erstellten sie eine eigene Buchsynopse und nannten drei Gründe, warum das Buch bewahrt werden sollte. Die Recherche zum sozialen und kulturellen Kontext der Zensur vertiefte zusätzlich ihre Medien- und Bürgerkompetenz.
Eine kreative und kollaborative Erfahrung, die zeigt, wie Sprachlernen den Weg zu kritischem Denken und aktiver Teilhabe öffnet.

To celebrate Library Day, we carried out the activity “Banned Books”, closely aligned with our Erasmus+ project “Critical Thinking and Participation through Language Learning”. The task activated key 21st-century skills: critical thinking, collaboration, media and information literacy, creativity, active citizenship and multilingual communication.
Groups received blank book covers and had to identify the title and author based on a single clue – an image, a flag, an author’s photo or a publication date. The selection included works banned in Western contexts as well as in the US, Iran, Palestine, Syria and Peru.

Learners from different languages and proficiency levels worked together in a space staged as a symbolic inquisition, witch-hunt and censorship setting, taking advantage of the overlap between Halloween and Library Day.

They applied essential mediation strategies, such as:

• searching for, filtering and validating information,
• contrasting sources and spotting bias,
• reformulating and summarising complex content,
• structuring and organising information collaboratively,
• negotiating meaning to reach shared conclusions,
• communicating clearly and critically.

​From B1 level upwards, groups produced an original synopsis and presented three reasons to “save” the book. They also researched the social and cultural background of its censorship, reinforcing their global citizenship and media-literacy competences.
A creative and collaborative experience that highlights how language learning fosters critical thinking, informed participation and the skills needed for today’s world.

Entre février et mai 2025, un groupe d’apprenants adultes de niveau B1 (35 à 67 ans) a participé à un projet original mêlant langue, culture et engagement local : la médiation du patrimoine en français.Entre febrero y mayo de 2025, un grupo de estudiantes adultos de nivel B1 (entre 35 y 67 años) participó en un proyecto original que unía lengua, cultura y compromiso local: la mediación del patrimonio en francés.

🌍 Penser, créer, transmettre en langue étrangèrePensar, crear, transmitir en lengua extranjeraCe cours s’inscrivait dans une triple ambition : pratiquer la langue, réfléchir au territoire, et agir sur son environnement. Inspiré du projet Erasmus+ Towards a Multilingual Society, il combinait design thinking et pensée critique pour développer des compétences linguistiques ancrées dans le réel.
Este curso respondía a una triple ambición: practicar la lengua, reflexionar sobre el territorio y actuar sobre el entorno. Inspirado en el proyecto Erasmus+ Towards a Multilingual Society, combinaba design thinking y pensamiento crítico para desarrollar competencias lingüísticas ancladas en lo real.

🔧 Trois projets, une même dynamique
Tres proyectos, una misma dinámica1.

1.. Horizons parallèles – Documentaire web sur les paysages miniersHorizontes paralelos – Documental web sobre los paisajes mineros

Les apprenants ont enquêté sur la mémoire ouvrière à Linares et La Carolina, en la comparant à celle du bassin minier du Nord de la France. Le produit final : une web multilingue mêlant récits, vidéos, archives et témoignages.
El alumnado investigó la memoria obrera en Linares y La Carolina, comparándola con la de la cuenca minera del norte de Francia. El producto final: una web multilingüe con relatos, vídeos, archivos y testimonios.

2. Si les murs parlaient – Parcours biographique en ville -Si las paredes hablaran – Recorrido biográfico por la ciudad
Un itinéraire urbain avec QR codes, récits audio et cartes géolocalisées, qui met en lumière des figures oubliées de Linares (femmes éducatrices, familles plurilingues…). Une autre façon de raconter l’histoire locale.
Un recorrido urbano con códigos QR, relatos sonoros y mapas geolocalizados, que da visibilidad a figuras olvidadas de Linares (mujeres educadoras, familias multilingües…). Otra forma de contar la historia local.

3. Hortus – Un jardin romain pour aujourd’huiHortus – Un jardín romano para el presente
Inspirés par la mosaïque des Amours de Cástulo, les apprenants ont imaginé un jardin urbain éducatif, écologique et accessible. Plans, maquettes 3D, analyse des besoins : tout y était pour une médiation sensible et durable.
Inspirado en la Mosaico de los Amores de Cástulo, el alumnado ideó un jardín urbano educativo, ecológico y accesible. Planos, maquetas en 3D y análisis de necesidades: una mediación sensible y sostenible.

🧠 Réflexion critique et justice patrimoniale
Pensamiento crítico y justicia patrimonial

Les participants ont remis en question les récits dominants, exploré la diversité francophone, et proposé des visions alternatives du patrimoine. Le projet s’est aussi nourri de recherches historiques : un article féministe de Carlota Remfry (1919) ou encore la redécouverte des frères Lickefett, pionniers d’une éducation inclusive à Linares.
Los participantes cuestionaron los relatos dominantes, exploraron la diversidad francófona y propusieron visiones alternativas del patrimonio. El proyecto también se nutrió de investigaciones históricas: un artículo feminista de Carlota Remfry (1919) o la redescubierta de los hermanos Lickefett, pioneros de una educación inclusiva en Linares.

🛤️ Et après ? / ¿Y después?
​Des propositions concrètes ont émergé : exposition numérique, collaboration avec les archives locales, et même une demande au conseil municipal pour créer des plaques commémoratives en hommage aux figures invisibilisées de la ville.
Surgieron propuestas concretas: exposición digital, colaboración con archivos locales, e incluso una petición al Ayuntamiento para instalar placas conmemorativas que visibilicen figuras olvidadas de la ciudad.

💬 Conclusion : apprendre une langue, c’est aussi transformer le mondeConclusión: aprender una lengua también es transformar el mundoÀ travers ce projet, la langue est devenue outil de lien, de mémoire et de transformation. Une belle aventure collective, où chaque apprenant est devenu médiateur de son territoire.
A través de este proyecto, la lengua se convirtió en una herramienta de vínculo, memoria y transformación. Una bella aventura colectiva, en la que cada estudiante se convirtió en mediador de su territorio.,

How can we communicate local heritage in French while developing language and civic competences?
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This was the challenge taken on by adult learners in the CAPE 2025 course “Mediating Local Heritage in French”, an innovative project that blended design thinking, critical thinking, intergenerational inclusion, and project-based learning.

🎯 Project Objectives

• Develop the ability to communicate cultural and historical content in French
• Strengthen oral expression, intercultural skills, and mediation strategies
• Collaborate on meaningful, locally anchored projects
• Explore local history through a critical, creative, and sensitive lens

🧠 An Active, Collaborative and Empathetic ApproachFrom February to May 2025, participants followed the five design thinking stages (empathy, define, ideate, prototype, feedback) and applied them to heritage themes drawn from their city, their lives, and their collective memory.
The group (aged 35 to 67) worked intergenerationally, sharing experiences, perspectives, and stories to co-create original mediation prototypes aimed at a public audience.

🧩 Three Prototypes, Three Perspectives1. Web Documentary – “Mining Landscapes”
A digital narrative in the first person, combining personal testimonies, historical research, maps, and short videos to reflect on the human and environmental impact of mining in Linares.
2. Biographical Urban Walk – “Forgotten Figures of Linares”
A walking tour through the city featuring lesser-known or marginalised historical personalities, selected and presented by participants with a focus on inclusion and storytelling.
3. Roman Garden Model – Inspired by the Mosaic of the Amours of Cástulo
A collaborative 3D model of a Roman garden, integrating symbolic, aesthetic, and botanical elements, with learners presenting the project in French as cultural mediators.

This project reflects our school’s commitment to lifelong learning, linguistic empowerment, and social engagement. Through these creative processes, our adult learners didn’t just study French — they became ambassadors of heritage, memory, and civic imagination.

From Teacher Training to Student Action: Building a More Open, Connected and European EOI Carlota Remfry
Throughout the 2024-2025 school year, several teachers at the Carlota Remfry Official School of Languages in Linares have taken part in Erasmus+ training courses in Ireland and Portugal, focused on AI in education, global citizenship, 21st-century skills, and active methodologies such as storytelling and project-based learning.
These experiences have proven to be a powerful investment in professional development, already transforming our classrooms:

• Personalised learning, with AI tools that adapt materials to different levels and learner profiles.
• More participatory classrooms, where critical thinking, decision-making and collaboration lead language tasks.
• Meaningful projects, linking language learning with social, cultural and digital realities.
• New methodologies, engaging adult learners through gamification, storytelling and teamwork.

What’s next?

In 2025–2026, we will take the next step by launching Erasmus+ student mobilities. Our learners will travel to partner schools in Europe to:

• Engage in activities related to democratic participation, sustainability, and intercultural challenges.
• Develop essential 21st-century skills such as communication, creativity, critical thinking and autonomy.
• Use their target language in authentic and meaningful contexts, boosting motivation and fluency.

Feel part of Europe, with a multilingual identity and a strong sense of belonging.
In a school like ours—with a diverse adult learner population and a strong commitment to progress—these actions help us become a more inclusive, innovative and globally connected language school.
We continue to believe in public education that is European, transformative, and focused on empowering learners for the future.

Durante el presente curso 2024-2025, varios miembros del equipo docente de la Escuela Oficial de Idiomas Carlota Remfry de Linares han participado en formaciones Erasmus+ en Irlanda, Madeira y Lisboa, centradas en la inteligencia artificial en educación, la ciudadanía global, las habilidades del siglo XXI y las metodologías activas como la narración y el trabajo por proyectos.
Estas experiencias, vividas en primera persona por nuestras profesoras, han supuesto una valiosa inversión en el desarrollo profesional docente, que ya está dando frutos en nuestro centro. ¿Cómo?

• Personalización del aprendizaje gracias a herramientas de IA que permiten adaptar materiales a distintos niveles y estilos de aprendizaje.
• Aulas más participativas, donde el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la colaboración guían las actividades lingüísticas.
• Proyectos significativos que conectan los idiomas con la realidad social, cultural y digital del mundo actual.
• Nuevas metodologías para motivar al alumnado adulto a través de la gamificación, la narración de historias y la cooperación.

¿Y ahora qué?

Damos un paso más: en 2025-2026 iniciaremos un nuevo camino con movilidades Erasmus+ de alumnado, que les permitirán viajar a otros países europeos para:

• Realizar actividades sobre participación democrática, sostenibilidad o retos interculturales.
• Desarrollar habilidades clave para el siglo XXI (comunicación, pensamiento crítico, autonomía, creatividad).
• Usar la lengua meta en contextos reales y significativos, lo que refuerza la competencia comunicativa y el aprendizaje experiencial.
• Sentirse parte activa de Europa, con una identidad plurilingüe y abierta al diálogo.

En un contexto como el nuestro, con una población adulta diversa y un fuerte compromiso con la mejora continua, estas acciones nos permiten avanzar hacia una escuela oficial de idiomas más inclusiva, moderna y conectada con los retos del presente.
Seguimos apostando por una educación pública de calidad, europea y transformadora.

Del 6 al 11 de abril tuve la suerte de participar en el curso Erasmus+ "Teaching with AI – Tools & Techniques", celebrado en la preciosa ciudad de Funchal, Madeira. La formación ofreció un enfoque práctico y enriquecedor sobre el uso de la inteligencia artificial en el aula.
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Durante la semana conocimos herramientas como Magic School, Microsoft Copilot o ChatGPT, siempre desde una perspectiva ética y crítica. También trabajamos la detección de textos generados por IA y compartimos propuestas didácticas como debates entre alumnado e IA o simulaciones de desastres naturales.

Pero Erasmus no es solo formación: es también inmersión cultural. Desde probar la poncha hasta bajar cuestas en los tradicionales carros de cesto, Madeira nos regaló vivencias inolvidables.
Vuelvo con ideas, recursos y contactos nuevos, lista para llevar todo este aprendizaje a mi centro.

Obrigado, Madeira!

From April 6th to 11th, I had the incredible opportunity to participate in the Erasmus+ course "Teaching with AI – Tools & Techniques", held in the beautiful city of Funchal, Madeira. The training combined hands-on learning with inspiring insights into how artificial intelligence can enhance education.

Throughout the week, we explored the best AI tools for teaching, from Magic School to Microsoft Copilot and ChatGPT, always guided by the principles of critical thinking and ethical use. We also discussed how to detect AI-generated content, and shared classroom ideas such as AI-debates or natural disaster simulations.

But Erasmus is not only about learning—it's also about discovering new cultures! From tasting poncha to riding down the steep streets in traditional wicker toboggans, Madeira offered unforgettable experiences.
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I return with new tools, ideas, and connections—ready to apply them in the classroom and share them with my colleagues. Obrigado, Madeira!

In March 2025, I had the chance to take part in the inspiring Erasmus+ course ​"Fostering Active Democratic Participation through Global Citizenship Education" in Lisbon. The training focused on equity, social justice, and the key role of language teaching in shaping global citizens.
We explored strategies to make our students more active, critical, and responsible learners. Through simulations, debates, role-plays, and cooperative methods like Think-Pair-Share, we learned how to promote transparency, participation, and intercultural awareness in our classrooms.
This experience has not only enriched my teaching practice but has also reinforced the importance of giving students a voice and a space to act. Lisbon has reminded me that education is, above all, a tool for transformation.

En marzo de 2025, participé en el inspirador curso Erasmus+ ​"Fostering Active Democratic Participation through Global Citizenship Education", celebrado en Lisboa. La formación se centró en la equidad, la justicia social y el papel clave de la enseñanza de idiomas en la formación de ciudadanos globales.
A través de estrategias como debates, simulaciones, juegos de rol o técnicas cooperativas como Think-Pair-Share, trabajamos cómo fomentar la participación activa, el pensamiento crítico y la conciencia intercultural en el aula. También abordamos la importancia de la transparencia y la toma de decisiones compartida en contextos educativos.
Esta experiencia ha enriquecido mi práctica docente y ha reforzado mi compromiso con una educación que escuche y empodere al alumnado. Lisboa me ha recordado que enseñar es, ante todo, transformar.

En marzo de 2025 participé en el curso Erasmus+ “4Cs Education with AI Tools and Storytelling Techniques”, una formación práctica y estimulante centrada en cómo integrar la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración en el aula mediante el uso de la inteligencia artificial y la narración digital.
La formación mostró cómo la IA puede complementar el aprendizaje del alumnado, sin sustituir al profesorado, y cómo puede ser una aliada para trabajar aspectos emocionales, culturales y sociales. Aprendimos a co-crear historias con IA, a valorar de forma crítica los contenidos generados y a utilizar la narrativa como herramienta para pensar mejor y participar más activamente.
Esta experiencia me ha hecho replantear cómo dar más voz al alumnado, no solo como usuarios de lenguas, sino también como narradores y ciudadanos del mundo digital. Vuelvo al centro con ideas aplicables, energía renovada y la convicción de que pedagogía y tecnología pueden ir de la mano.

In March 2025, I took part in the Erasmus+ course “4Cs Education with AI Tools and Storytelling Techniques”, a dynamic and hands-on training focused on integrating creativity, critical thinking, communication, and collaboration into the classroom through the use of artificial intelligence and digital storytelling.
The course highlighted how AI can support students’ learning while preserving the human role of the teacher—especially when it comes to emotional, cultural, and social development. We explored tools and techniques to co-create stories with AI, evaluate generated content critically, and use storytelling to foster deeper thinking and active participation.
This training helped me rethink how to empower students not only as language users, but also as storytellers and global citizens in an increasingly digital world. I return to my school with practical ideas, renewed motivation, and a strong belief in the potential of combining pedagogy and technology.

Como parte de las movilidades para formación de profesorado previstas dentre del proyecto sobre Pensamiento Crítico y Participación a través del aprendizaje de idiomas, la profesora de francés y directora del centro ha realizado un curso de formación sobre "Habilidades para el siglo XXI e IA", impartido en el centro Europass Teacher Academy de Dublín, Irlanda.
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El grupo formado por docentes de Alemania, Finlandia, Bulgaria y Portugal, además de Isabel como única española, descubrió y reflexionó sobre maneras de aplicar la inteligencia artificial en el diseño y planificación de secuencias de aprendizaje de idiomas que incorporan diferentes habilidades del siglo XXI, entre ellas el pensamiento crítico, la resolución de problemas (design thinking) y el pensamiento computacional.

El 7 de marzo, en sesión de trabajo del Claustro se ha procedido a la difusión entre el profesorado de las conclusiones de dicha formación, que ha resultado muy interesante y de inmediata aplicación en las actividades de clase de esta docente y, muy pronto, de otros profesores y profesoras del centro.
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As part of the mobility program for teacher training within the project on Critical Thinking and Participation through language learning, the French teacher and director of the school has completed a training course on "21st Century Skills and AI."

The group, consisting of teachers from Germany, Finland, Bulgaria, and Portugal, along with Isabel as the only Spanish participant, explored and reflected on ways to apply artificial intelligence in the design and planning of language learning sequences that incorporate various 21st-century skills, including critical thinking, problem-solving (design thinking), and computational thinking.
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On March 7th, during a faculty meeting, the findings from this training were shared with the teaching staff. The course proved to be highly interesting and immediately applicable to this teacher's classroom activities, and soon, to those of other teachers at the school.

With this activity, students in the B2-level 4 month course on oral communication in English developed their critical thinking skills by analyzing the potential implications of Meta’s recent decision to eliminate its fact-checking program in the United States. During this class, students practiced listening and reading comprehension as well as oral production.
We began with a debate on the use of social media and how we typically verify the accuracy of the information we receive through these platforms. After watching Mark Zuckerberg’s statement and reading several press releases from different media outlets, students reflected on the possible consequences of this decision.
Finally, after analyzing various strategies for developing critical thinking, students applied them to different scenarios and news items to determine whether the information presented was reliable.
Thanks to these activities, students engaged in deep reflection on the importance of verifying the information they receive and the dangers of fake news and its spread. At the same time, they used the target language in a real-life context with authentic materials.

Con motivo del Día Internacional de la Lucha contra la Violencia hacia las Mujeres, el alumnado de la EOI tuvo la ocasión de recibir e interactuar con personas migrantes que contaron sus experiencias en diferentes idiomas. Al final de la sesión, el alumnado reflejó su experiencia y la compartió en frases escritas en plumas violetas. Se trataba de una actividad en la que la escucha era tan importante como la expresión en los diferentes idiomas y de la que salieron ideas para futuras formas de colaboración.
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À l'occasion de la Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes, les étudiants de l'EOI ont eu l'opportunité d'accueillir et d'interagir avec des personnes migrantes qui ont partagé leurs expériences dans différentes langues. À la fin de la session, les étudiants ont réfléchi sur leur expérience et l'ont partagée à travers des phrases écrites avec des stylos violets. Il s'agissait d'une activité où l'écoute était tout aussi importante que l'expression dans les différentes langues, et qui a donné lieu à des idées pour de futures formes de collaboration.

Anlässlich des Internationalen Tages zur Beseitigung von Gewalt gegen Frauen hatten die Schüler der EOI die Gelegenheit, Migrant*innen zu empfangen und mit ihnen zu interagieren, die ihre Erfahrungen in verschiedenen Sprachen teilten. Am Ende der Sitzung reflektierten die Schüler über ihre Erfahrung und teilten sie in Form von Sätzen, die mit violetten Stiften geschrieben wurden. Es handelte sich um eine Aktivität, bei der das Zuhören ebenso wichtig war wie der Ausdruck in den verschiedenen Sprachen, und aus der Ideen für zukünftige Formen der Zusammenarbeit entstanden.

On the occasion of the International Day for the Elimination of Violence Against Women, the students of the EOI had the opportunity to receive and interact with migrants who shared their experiences in various languages.
At the end of the session, the students reflected on their experience and shared it through phrases written with violet pens.
It was an activity where listening was just as important as expression in different languages, and it sparked ideas for future forms of collaboration.​